Животные

Очень важно пополнять словарный запас ребенка, чтобы он ориентировался в разных темах. 

Сегодня предлагаю вам побеседовать с ребенком о животных, а также составить рассказ о животных, используя схему и наводящие вопросы.

 Развиваемся играя

СКАЖИ НАОБОРОТ (БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ, высокий -низкий);

ü   ПОСЧИТАЕМ (1 РЫБА, 2 РЫБЫ, 5 РЫБ);

ü   ДЕЙСТВИЕ (ЧТО ДЕЛАЕТ?),

ü   ПРИЗНАКИ (КАКОЙ, КАКАЯ, КАКОЕ, КАКИЕ?) – красное, сочное, круглое яблоко,

ü   РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН ИЛИ ОКРУЖАЮЩЕГО, ВООБРАЖЕНИЕ,

ü   ПТИЦЫ И ЖИВОТНЫЕ (ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ). ИХ ДЕТЕНЫШИ. ( МАМА ЛОШАДЬ, ПАПА КОНЬ, ДЕТЕНЫШ ЖЕРЕБЕНОК);

ü  ОДИН – МНОГО (ШАР – ШАРЫ, ДОМ – ДОМА);

ü   СКАЖИ ЛАСКОВО (ПТИЦА – ПТИЧКА, КОВЕР – КОВРИК);

ü   СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (СТОЛ ИЗ ДЕРЕВА – КАКОЙ? – ДЕРЕВЯННЫЙ);

ü   ПОВТОРИ ЗА МНОЙ (СЛОГОВЫЕ ДОРОЖКИ – ПА – БА – ПА, ТА-ДА-ТА И Т.Д.);

ü  НАЗОВИ ПЕРВЫЙ (ПОСЛЕДНИЙ) ЗВУК В СЛОВЕ;

ü   ГДЕ СПРЯТАЛСЯ ЗВУК (КАКОЙ ЗАХОТИТЕ) - В НАЧАЛЕ? В СЕРЕДИНЕ? В КОНЦЕ? - ИЩЕМ ЗВУК [Л] В СЛОВЕ ЛОПАТА, КОЛПАК, КОЛ;

ü   КАКОЙ ТЫ СЛЫШИШЬ ЗВУК ТВЕРДЫЙ ИЛИ МЯГКИЙ? (В СЛОВЕ МИСКА, КАКОЙ СЛЫШИТСЯ ЗВУК [М] ТВЕРДЫЙ ИЛИ МЯГКИЙ?).

На  даче

Перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды», «Весенние (летние, осенние) работы в саду» и др.

 Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь. Только здесь ребёнок в естественных условиях усвоит значение глаголов «вскопать», «подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других. Не на картинке, а в живую увидит растения в разную пору их вегетативного периода (рост, цветение, плодоношение, увядание). Узнает, как и где вырастают ягоды, овощи и фрукты. Каким трудом даётся урожай. Даже если названия цветов, кустарников, овощей кажутся вам сложными для ребёнка, всё равно почаще называйте их вслух (нарцисс, примула, жимолость, гладиолус, патиссон и др.).

На первых порах они пополнят пассивный словарь ребёнка, он будет их знать. Постепенно эти слова перейдут и в активное употребление и существенно обогатят словарный запас ребёнка.

На кухне

У вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребенка по таким темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Продукты питания», «Бытовая техника».

Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным словарем, предлагайте ребенку все новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.

Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов. Задавайте ребенку соответствующие вопросы:

-Попробуй, какой получился салат? Что мы забыли положить в суп? Какую морковку выберем? И т.д.

Называйте свои действия (нарезаю, перемешиваю, солю, обжариваю и т.д.); показывайте ребенку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.

Рекомендации по развитию речи.

1.     Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать возрасту.

2.     При общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь. Звуки  и слова произносите чётко и  ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.

3.  Не подделывайтесь под детскую  речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.

4.     Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над малышом, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово, если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорить тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, чётко, не спеша.»

5.     Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?» если в доме есть магнитофон, записывайте речь ребёнка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

6.  Как можно больше читайте своему ребёнку произведения художественной литературы! Характеры героев необходимо рисовать мимикой, голосом, пластикой.

Родителям на заметку!

Обогащение активного и пассивного словаря ребенка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно. В первую очередь это касается тех семей, дети которых посещают логопедическую группу или занятия с логопедом. А если речь ребенка развивается без видимых проблем и соответствует возрастным нормам? И в этом случае родителям не стоит устраняться от процесса речевого воспитания. Любому росточку легче расцвести на взрыхленной и удобренной почве, нежели пробиваться на заброшенном пустыре.

Как проводить домашнее занятие по развитию речи? Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут представить детские книжки и картинки в них, игрушки, мультфильмы. Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребенком.

Речевое дыхание
Мы не задумываемся, как мы дышим, происходит это непроизвольно, такой тип дыхания называется физиологический.
При речевом дыхании выдох намного длиннее вдоха. Последовательность дыхания такова - короткий вдох - пауза -  длинный звуковой выдох. В этом и состоит основное отличие речевого дыхания от физиологического.
Все звуки нашей речи образуются на выдохе. И именно организация выдоха имеет важное и первостепенное значение для постановки правильного речевого дыхания.
Часто у детей встречается верхне-ключичный тип дыхания, дети «дышат» плечами (при дыхании плечи поднимаются вверх), это неправильно.
На логопедических занятиях с детьми, мы обязательно выполняем упражнения для формирования правильного выдоха.

Детям нравятся эти упражнения, мы используем и вату, и карандаши и перышки и другие предметы. Обязательное условие -это не надувать щеки, и следим, чтобы выдох был не более 10 сек. , чтобы не закружилась голова у ребенка. Выполняйте упражнения  на голодный желудок или спустя 1,5 часа после еды.
Можно выполнить в домашних условиях упражнение для выработки диафрагмального дыхания
Лягте на спину. Желательно лечь на твердую поверхность, а под голову положить небольшое полотенце.
Ладонь правой руки положите на область между животом и грудной клеткой, ориентировочно – это область пупка. Ладонь левой  руки спокойно лежит на груди(на живот можно положить игрушку)
Спокойный вдох и выдох через нос.
Понаблюдайте за движением игрушки. В идеале вы должны увидеть характерные подъемы игрушки на животе, на вдохе и опускания на выдохе. Это признак дыхания диафрагмой. Ладонь же левой руки остается практически неподвижной. Это признак отсутствия верхнего дыхания.
Время выполнения упражнения 3-5 минут.
Дома можно и пускать мыльные пузыри, и дуть в трубочку в стакан с водой, или киселем.
Плавный и длительный выдох, это залог четкой речи.

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

---

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Особенности физического развития:

·         нарушение дыхания и голосообразования;

·         нарушения общей и мелкой моторики;

·         расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;

·         повышенная утомляемость;

·         заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;

·         нарушение темпоритмической организации движений.

Особенности психического развития:

·         нарушения оптико-пространственного праксиса;

·         неустойчивость внимания;

·         расстройство памяти (особенно слуховой);

·         несформированность мышления;

Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Ожидаемые результаты:

·         правильное речевое дыхание у детей;

·         сформированные движения пальцев рук, общая моторика;

·         положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;

·         отсутствие напряжения и скованности у детей;

·         улучшение соматического здоровья детей-логопатов;

·         использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

следующие здоровьесберегающие технологии:

Артикуляционная гимнастика

Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Регулярное выполнение поможет:

·         улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

·         улучшить подвижность артикуляционных органов;

·         укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

·         уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

·         положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;

·         способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;

·         улучшает дренажную функцию бронхов;

·         восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

·         исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.

Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия.

Для детей с ОНР физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занимает прочное место в наших занятиях с детьми.

У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

·        

·        

·        

·        

·        

Важным показателем грамотной речи ребёнка является умение правильно использовать предлоги.

У детей с нарушением речи часто наблюдаются многочисленные аграмматизмы (ошибки) при употреблении предлогов. Поэтому при формировании грамматического строя речи детей большую роль играет работа по изучению и закреплению предлогов. Поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа по преодолению этих ошибок у детей, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Прежде всего, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение каждого предлога (так называемого «маленького слова», так как только при этом условии он сможет правильно употребить их в своей речи.

Надо постепенно объяснять ребёнку, что обозначают предлоги:

НА – это значит на поверхности чего-то (на полке)

В – это означает внутри чего-то (в пенале)

ПОД – внизу под чем-то (под столом)

НАД – вверху над чем-то, как бы в воздухе (над стулом)

ОКОЛО – рядом с чем-то (со шкафом)

ЗА – как бы спрятано позади чего-то (позади дерева)

ПЕРЕД – впереди чего-то (впереди стола)

Значение каждого предлога объясняется отдельно, причём объяснение обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах. Например, объяснив ребёнку значение предлога НА, взрослый говорит: «Вот смотри, я кладу книгу НА стол, а теперь кладу её НА шкаф (совершает соответствующие действия).

То же самое проделывается и с другими предлогами  

 При объяснении значений предлогов можно использовать наглядность – схемы.

После объяснения ребёнку имеющихся в схеме условных обозначений её можно использовать в упражнениях. Взрослый показывает ребёнку картинку и называет, что на них изображено, а ребёнок должен показать ту схему, которая соответствует значению употреблённого взрослым предлога. При этом ребёнок видит, что расположение кружочка по отношению к квадрату полностью соответствует расположению реальных предметов.

На занятиях по развитию речи в МБДОУ «Большереченский детский сад», корпус №4, для закрепления предлогов ,мы с детьми, используем предметы, которые находятся вокруг нас.

https://yadi.sk/mail?hash=alB1vUsfO1TtHKdytNKiLTvspWYMGOhvZHgAWpfK0vREWWh4wbozd%2F0VU%2FDmpQZ1q%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag%3D%3D&uid=65312211

 Детям сложно запомнить правильное употребление предлогов, поэтому очень важно закреплять полученные знания в домашних условиях, в повседневной жизни.

Чем занят учитель логопед в сентябре?

В сентябре учителем – логопедом проводится исследование речевого развития детей 5-7 лет, заполнение речевых карт.

Для чего он это делает?

Обследование необходимо, чтобы выявить структуру дефекта, определить «зону ближайшего развития», составить индивидуальный маршрут по коррекции речевых нарушений.

В процессе логопедической диагностики устанавливается эмоциональный контакт с ребенком.

Что обследует логопед?

- Состояние общей и речевой моторики, визуальный осмотр артикуляционного аппарата (губы, зубы, нёбо, язык).Оценка состояния моторики проводится в ходе наблюдения за тем, как ребенок движется, выполняет задания по образцу и по словесной инструкции. Оценивается координация движений, точность, плавность, объем. Состояние речевой моторики определяется по движениям мимической и речевой мускулатуры. Ребенка просят удивиться, нахмуриться, надуть-сдуть щеки, выполнить артикуляционные упражнения. Оценивается точность, объем движений, способность к удержанию позы.

- импрессивную сторону речи (что ребенок понимает) , ребенка просят показать на картинке названный предмет. При помощи иллюстраций проверяется дифференциация(различение) единственного и множественного чисел. По инструкции ребенка просят показать на картинках стул\стулья, кошку на стуле\ под стулом, просят ответить на вопросы по прочитанному (короткому)рассказу.

- состояние экспрессивной речи(что говорит ребенок), ребенка просят рассказать стихотворение, оценивается громкость голоса, тип дыхания, наличие назального оттенка( говорит «в нос»), выразительность, темп, ритм. Исследуется состояние фонематического слуха (различает ли ребенок на слух звуки), фонематического анализа и синтеза (выделить первый звук из слова, последний). Обследуется состояние звукопроизношения.

- лексический и грамматический строй речи, проверяется активный словарный запас по темам:» Посуда», «Игрушки», «Транспорт», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Одежда», «Обувь», «Мебель».

Оценивается умение:

-обобщать слова по лексическим темам (стол, стул, шкаф -Мебель);

-правильно называть цвета;

- называть детенышей животных, правильно образовывать существительные в уменьшительной – ласкательной форме;

- изменять слова в единственном и множественном числе(один-много), согласовывать существительные с числами (1,2,5- дом,2дома,5домов);

- адекватно использовать предлоги в речи;

-образовывать прилагательные от существительных (пирог из малины- малиновый)

-изменять существительные по падежам

- пересказ небольшого рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.Уровень развития связной речи диагностируется по пересказу услышанного текста ( 5-7 предложений, прочитанного 2 раза).

Речь ребенка обследуется комплексно, это позволяет поставить более точное логопедическое заключение и организовать коррекционную работу.

Современные - технологии "Мнемотаблица"

Важным условием развития дошкольников является связная речь. От уровня её сформированности зависит возможность ребёнка познавать окружающий мир. Но в речи дошкольников часто встречаются серьёзные пробелы. К ним можно отнести: маленький словарный запас ошибки в построении предложений, невыразительное чтение стихов и т. д., что в дальнейшем может сказаться на обучении в школе. Причинами таких проблем могут быть дефецит речевого общения детей с родителями, неосведомлённость взрослых о правильном развитии связной речи ребёнка, скудный словарный запас самих родителей.

Если взрослые владеют выразительной речью, то и ребёнок говорит хорошо, не испытывает трудностей в общении. Для устранения указанных проблем можно воспользоваться современными технологиями.

Что такое мнемотаблица

Мнемотаблицы ‒ эффективная технология формирования связной речи.

Вместе с классическими методиками развития речи в дошкольной практике активно используется мнемотехника. 

Использование мнемотаблиц доступно не только педагогам, но и родителям. Все знают, что дошколята очень любят рисовать, и отображают в своих рисунках все предметы окружающего мира, явления природы, людей, которые рядом с ними, сюжеты любимых сказок и т. д. На этом детском стремлении к творчеству надо проводить работу по обучению детей мнемотаблицам, не забывая, что эта деятельность предполагает наличие определённого уровня мышления и творческих навыков ребёнка.

Начинать лучше всего с цветных таблиц, так как образы в сознании малышей строятся на конкретных свойствах предметов: если небо ‒ обязательно голубое, снег - белый, апельсин - оранжевый. Старшим дошкольникам, у которых уже формируется речевое общение лучше перейти к черно-белой картинке, чтобы цвет не отвлекал ребёнка от схематичного изображения. Так дети обучаются понятию «закодировать слово». Родителей не должно это пугать, каждый в жизни сталкивается с кодированием информации: дорожные знаки, школьные ребусы, алгоритмы и т. д.

Приведу для вас наглядный образец мнемотаблицы "Моя бабушка"

Мою бабушку зовут..

Моя бабушка любит...

Мы с бабушкой любим делать...

Я очень люблю готовить с бабушкой омлет( рецепт)..

Я люблю бабушку