Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

---

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Особенности физического развития:

·         нарушение дыхания и голосообразования;

·         нарушения общей и мелкой моторики;

·         расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;

·         повышенная утомляемость;

·         заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;

·         нарушение темпоритмической организации движений.

Особенности психического развития:

·         нарушения оптико-пространственного праксиса;

·         неустойчивость внимания;

·         расстройство памяти (особенно слуховой);

·         несформированность мышления;

Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Ожидаемые результаты:

·         правильное речевое дыхание у детей;

·         сформированные движения пальцев рук, общая моторика;

·         положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;

·         отсутствие напряжения и скованности у детей;

·         улучшение соматического здоровья детей-логопатов;

·         использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

следующие здоровьесберегающие технологии:

Артикуляционная гимнастика

Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Регулярное выполнение поможет:

·         улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

·         улучшить подвижность артикуляционных органов;

·         укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

·         уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

·         положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;

·         способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;

·         улучшает дренажную функцию бронхов;

·         восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

·         исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.

Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия.

Для детей с ОНР физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занимает прочное место в наших занятиях с детьми.

У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

·        

·        

·        

·        

·        

Важным показателем грамотной речи ребёнка является умение правильно использовать предлоги.

У детей с нарушением речи часто наблюдаются многочисленные аграмматизмы (ошибки) при употреблении предлогов. Поэтому при формировании грамматического строя речи детей большую роль играет работа по изучению и закреплению предлогов. Поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа по преодолению этих ошибок у детей, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Прежде всего, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение каждого предлога (так называемого «маленького слова», так как только при этом условии он сможет правильно употребить их в своей речи.

Надо постепенно объяснять ребёнку, что обозначают предлоги:

НА – это значит на поверхности чего-то (на полке)

В – это означает внутри чего-то (в пенале)

ПОД – внизу под чем-то (под столом)

НАД – вверху над чем-то, как бы в воздухе (над стулом)

ОКОЛО – рядом с чем-то (со шкафом)

ЗА – как бы спрятано позади чего-то (позади дерева)

ПЕРЕД – впереди чего-то (впереди стола)

Значение каждого предлога объясняется отдельно, причём объяснение обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах. Например, объяснив ребёнку значение предлога НА, взрослый говорит: «Вот смотри, я кладу книгу НА стол, а теперь кладу её НА шкаф (совершает соответствующие действия).

То же самое проделывается и с другими предлогами  

 При объяснении значений предлогов можно использовать наглядность – схемы.

После объяснения ребёнку имеющихся в схеме условных обозначений её можно использовать в упражнениях. Взрослый показывает ребёнку картинку и называет, что на них изображено, а ребёнок должен показать ту схему, которая соответствует значению употреблённого взрослым предлога. При этом ребёнок видит, что расположение кружочка по отношению к квадрату полностью соответствует расположению реальных предметов.

На занятиях по развитию речи в МБДОУ «Большереченский детский сад», корпус №4, для закрепления предлогов ,мы с детьми, используем предметы, которые находятся вокруг нас.

https://yadi.sk/mail?hash=alB1vUsfO1TtHKdytNKiLTvspWYMGOhvZHgAWpfK0vREWWh4wbozd%2F0VU%2FDmpQZ1q%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag%3D%3D&uid=65312211

 Детям сложно запомнить правильное употребление предлогов, поэтому очень важно закреплять полученные знания в домашних условиях, в повседневной жизни.

Чем занят учитель логопед в сентябре?

В сентябре учителем – логопедом проводится исследование речевого развития детей 5-7 лет, заполнение речевых карт.

Для чего он это делает?

Обследование необходимо, чтобы выявить структуру дефекта, определить «зону ближайшего развития», составить индивидуальный маршрут по коррекции речевых нарушений.

В процессе логопедической диагностики устанавливается эмоциональный контакт с ребенком.

Что обследует логопед?

- Состояние общей и речевой моторики, визуальный осмотр артикуляционного аппарата (губы, зубы, нёбо, язык).Оценка состояния моторики проводится в ходе наблюдения за тем, как ребенок движется, выполняет задания по образцу и по словесной инструкции. Оценивается координация движений, точность, плавность, объем. Состояние речевой моторики определяется по движениям мимической и речевой мускулатуры. Ребенка просят удивиться, нахмуриться, надуть-сдуть щеки, выполнить артикуляционные упражнения. Оценивается точность, объем движений, способность к удержанию позы.

- импрессивную сторону речи (что ребенок понимает) , ребенка просят показать на картинке названный предмет. При помощи иллюстраций проверяется дифференциация(различение) единственного и множественного чисел. По инструкции ребенка просят показать на картинках стул\стулья, кошку на стуле\ под стулом, просят ответить на вопросы по прочитанному (короткому)рассказу.

- состояние экспрессивной речи(что говорит ребенок), ребенка просят рассказать стихотворение, оценивается громкость голоса, тип дыхания, наличие назального оттенка( говорит «в нос»), выразительность, темп, ритм. Исследуется состояние фонематического слуха (различает ли ребенок на слух звуки), фонематического анализа и синтеза (выделить первый звук из слова, последний). Обследуется состояние звукопроизношения.

- лексический и грамматический строй речи, проверяется активный словарный запас по темам:» Посуда», «Игрушки», «Транспорт», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Одежда», «Обувь», «Мебель».

Оценивается умение:

-обобщать слова по лексическим темам (стол, стул, шкаф -Мебель);

-правильно называть цвета;

- называть детенышей животных, правильно образовывать существительные в уменьшительной – ласкательной форме;

- изменять слова в единственном и множественном числе(один-много), согласовывать существительные с числами (1,2,5- дом,2дома,5домов);

- адекватно использовать предлоги в речи;

-образовывать прилагательные от существительных (пирог из малины- малиновый)

-изменять существительные по падежам

- пересказ небольшого рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.Уровень развития связной речи диагностируется по пересказу услышанного текста ( 5-7 предложений, прочитанного 2 раза).

Речь ребенка обследуется комплексно, это позволяет поставить более точное логопедическое заключение и организовать коррекционную работу.