Презентация "Автоматизация звука З в игровых упражнениях"

Предлагаю вашему вниманию презентацию с лексическим материалом для автоматизации звука "З"

   

Презентация "Автоматизация звука З в игровых упражнениях"

Кинезиологические упражнения на логопедических занятиях

 

«Ум ребенка находится на кончиках

его пальцев» (В.А. Сухомлинский).

В последнее время увеличилось количество детей с речевыми нарушениями.  Для данного контингента детей характерны: незрелость психических процессов, приводящие к расстройствам эмоционально-волевой, личностной сфер, снижению работоспособности, отставании в развитии двигательной сферы.  Поэтому, особое внимание в педагогической работе уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, а также коррекции отклонений в физическом, речевом развитии воспитанников.

Исследования ученых подтверждают связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с движений пальцев и тела. Развитию кисти руки принадлежит высшая роль в формировании головного мозга и становлении речи, т. к. рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Практическая значимость использования кинезиологических упражнений состоит в том, что система оригинальных упражнений и игр, помогает целостно развивать не только психофизическое здоровье детей дошкольного возраста, но и развивать, исправлять недостатки устной речи, а также, в последствие, предупредить нарушения чтения и письма будущих школьников.

Образовательная кинезиология (или "гимнастика мозга") представляет собой серию быстрых, приятных, наполненных энергией действий. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 12 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

Для результативности работы необходимо учитывать определенные условия:

- занятия проводятся утром и днем;

- продолжительность занятий - 10-15 мин;

- занятия проводятся ежедневно, без пропусков;

- занятия проводятся в доброжелательной обстановке;

- от детей требуется точное выполнение движений и приемов;

- если предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше проводить перед работой.

Кинезиологические приёмы, которые я использую в логопедической практике:

- артикуляционные упражнения;

- дыхательные упражнения;

- упражнения на звукоразличение (восприятие и дифференциация звуков);

- сопряженная гимнастика (одновременная работа мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных органов);

- упражнения, направленные на развитие общей и мелкой моторики.

В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются с детьми постепенно, вначале выполняются пассивно, с моей помощью (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению, или на занятиях с воспитателем.

В нашем детском саду, подготовительную работу по освоению кинезиологических упражнений я начинаю с 1 младшей группы.

Этапы реализации и содержание работы по использованию кинезиологических упражнений в логопедической практике:

- провожу консультации с воспитателями, по внедрению кинезиологических упражнений в образовательный процесс;

 - сначала я  с воспитанниками разучиваю кинезиологические упражнения, отрабатывая технику;

- затем, добавляются к этим упражнениям речевое сопровождение;

- подключаются движение языка к движениям рук.

Нарушения слоговой структуры слова у детей

 

 

У большинства  детей  в той или иной степени присутствует искажение слоговой структуры слова. В раннем возрасте нарушение слоговой структуры свойственно всем детям, но его не стоит оставлять без внимания, у детей с нормальным речевым развитием такое нарушение проходит с возрастом.

Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава.

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживается всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой структурой слова. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте, а также вызывает проявление так называемых вторичных психических наслоений.

В связи с этим необходимо с раннего возраста развивать у ребёнка умение слушать, чувствовать и воспроизводить ритм. Это способствует усвоению ритмической структуры слов родного языка и подготавливает к дальнейшему развитию речи.

Помочь ребенку в преодолении трудностей могут следующие игры:

1. Для развития слуховой памяти:
• «Где позвонили?»
• «Узнай музыкальный инструмент»
2. Слухового внимания:
• «Сколько раз ударили в барабан?»
• «Кто позвал»
3. Работа над ритмом и темпом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона:
• «Веселые инструменты»: Берется музыкальный инструмент и задает ритмический рисунок. Ребенку нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу
• «Передай привет»: Хлопками по плечу передают заданное количество ударов в заданном взрослым темпе
4. Упражнения на развитие координации рук:
• «Делай как я»: Воспроизведение серий движений руками – ногами
• «Движения животных»: Ребенку нужно воспроизвести движения животного в заданном темпе в зависимости от его характера (мишка – вперевалку, медленно, зайчик – быстро с подскоками)
5. Графические упражнения:
• «Продолжи строчку»
• «Выложи орнамент»
• «Укрась тарелочку»
• «Что следующее»
• «Собери бусы»
6. Артикуляционная гимнастика:
• «Весёлый язычок»
7. Игры и упражнения, направленные на развитие пространственно-временных представлений: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. На примере детских сказок – «Репка», «Теремок»
8. Игры и упражнения, направленные на развитие умения выделять звук из слова:
• «Паровозик»: Выделять последний звук и подбирать на него следующее слово – вагончик
• «Подбери слово»: Подбираем слова на заданный звук, слог
9. Игры, направленные на формирование чувства рифмы:
• «Доскажи словечко»: Отрывки из детских стихов
• «Подбери рифму»: Ложка-кошка, танки-санки

« Этап автоматизации звуков»

 

     Наступил долгожданный момент:  ребенок научился произносить трудный для него звук.  Родители часто бывают разочарованы тем, что малыш не произносит его в самостоятельной речи. 

 Это вполне закономерное явление, говорящее о том, что пришло время для важного этапа логопедической работы – автоматизации (закрепления) правильного произношения. Насколько постановка звука кропотливый труд логопеда, требующий специальных знаний и навыков, настолько автоматизация звуков – сотрудничество ребенка и его родителей.  

     Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной. Это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Нужно последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь. К новому материалу следует переходить только в том случае, если усвоен предыдущий. Должно пройти некоторое время и множество тренировок, чтобы ребенок мог безошибочно произнести поставленный звук. 

 Перед  родителями – стоит непростая задача: ребёнку надо помочь закрепить новый навык в речи и скорее «затормозить», «забыть» дефектное произношение, очень важно, чтобы дома родители постоянно «поправляли » речь ребенка.

 Скорость введения звуков в речи у всех детей индивидуальна, некоторым детям достаточно всего нескольких занятий и звук автоматизирован в самостоятельной речи, а у других этот процесс затягивается на долгое время - зависит это, прежде всего от индивидуальных особенностей ребёнка:

1) От степени речевого нарушения .

2) От состояния фонематического слуха – у детей с недостаточно сформированным фонематическим слухом и фонематическим восприятием звук дольше не вводится в самостоятельную речь.

 3) От состояния психических процессов у ребенка – мышления, памяти, произвольного внимания, процессов произвольности - т. е. самоконтроля и сознательном управлении своими действиями.

  Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации.

 

 Животные

Очень важно пополнять словарный запас ребенка, чтобы он ориентировался в разных темах. 

Сегодня предлагаю вам побеседовать с ребенком о животных, а также составить рассказ о животных, используя схему и наводящие вопросы.

 Развиваемся играя

СКАЖИ НАОБОРОТ (БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ, высокий -низкий);

ü   ПОСЧИТАЕМ (1 РЫБА, 2 РЫБЫ, 5 РЫБ);

ü   ДЕЙСТВИЕ (ЧТО ДЕЛАЕТ?),

ü   ПРИЗНАКИ (КАКОЙ, КАКАЯ, КАКОЕ, КАКИЕ?) – красное, сочное, круглое яблоко,

ü   РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН ИЛИ ОКРУЖАЮЩЕГО, ВООБРАЖЕНИЕ,

ü   ПТИЦЫ И ЖИВОТНЫЕ (ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ). ИХ ДЕТЕНЫШИ. ( МАМА ЛОШАДЬ, ПАПА КОНЬ, ДЕТЕНЫШ ЖЕРЕБЕНОК);

ü  ОДИН – МНОГО (ШАР – ШАРЫ, ДОМ – ДОМА);

ü   СКАЖИ ЛАСКОВО (ПТИЦА – ПТИЧКА, КОВЕР – КОВРИК);

ü   СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (СТОЛ ИЗ ДЕРЕВА – КАКОЙ? – ДЕРЕВЯННЫЙ);

ü   ПОВТОРИ ЗА МНОЙ (СЛОГОВЫЕ ДОРОЖКИ – ПА – БА – ПА, ТА-ДА-ТА И Т.Д.);

ü  НАЗОВИ ПЕРВЫЙ (ПОСЛЕДНИЙ) ЗВУК В СЛОВЕ;

ü   ГДЕ СПРЯТАЛСЯ ЗВУК (КАКОЙ ЗАХОТИТЕ) - В НАЧАЛЕ? В СЕРЕДИНЕ? В КОНЦЕ? - ИЩЕМ ЗВУК [Л] В СЛОВЕ ЛОПАТА, КОЛПАК, КОЛ;

ü   КАКОЙ ТЫ СЛЫШИШЬ ЗВУК ТВЕРДЫЙ ИЛИ МЯГКИЙ? (В СЛОВЕ МИСКА, КАКОЙ СЛЫШИТСЯ ЗВУК [М] ТВЕРДЫЙ ИЛИ МЯГКИЙ?).

На  даче

Перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды», «Весенние (летние, осенние) работы в саду» и др.

 Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь. Только здесь ребёнок в естественных условиях усвоит значение глаголов «вскопать», «подрыхлить», «прополоть», «удобрить» и многих других. Не на картинке, а в живую увидит растения в разную пору их вегетативного периода (рост, цветение, плодоношение, увядание). Узнает, как и где вырастают ягоды, овощи и фрукты. Каким трудом даётся урожай. Даже если названия цветов, кустарников, овощей кажутся вам сложными для ребёнка, всё равно почаще называйте их вслух (нарцисс, примула, жимолость, гладиолус, патиссон и др.).

На первых порах они пополнят пассивный словарь ребёнка, он будет их знать. Постепенно эти слова перейдут и в активное употребление и существенно обогатят словарный запас ребёнка.

На кухне

У вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребенка по таким темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Продукты питания», «Бытовая техника».

Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным словарем, предлагайте ребенку все новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.

Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов. Задавайте ребенку соответствующие вопросы:

-Попробуй, какой получился салат? Что мы забыли положить в суп? Какую морковку выберем? И т.д.

Называйте свои действия (нарезаю, перемешиваю, солю, обжариваю и т.д.); показывайте ребенку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.

Рекомендации по развитию речи.

1.     Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать возрасту.

2.     При общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь. Звуки  и слова произносите чётко и  ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.

3.  Не подделывайтесь под детскую  речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.

4.     Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над малышом, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово, если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорить тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, чётко, не спеша.»

5.     Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?» если в доме есть магнитофон, записывайте речь ребёнка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

6.  Как можно больше читайте своему ребёнку произведения художественной литературы! Характеры героев необходимо рисовать мимикой, голосом, пластикой.

Родителям на заметку!

Обогащение активного и пассивного словаря ребенка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно. В первую очередь это касается тех семей, дети которых посещают логопедическую группу или занятия с логопедом. А если речь ребенка развивается без видимых проблем и соответствует возрастным нормам? И в этом случае родителям не стоит устраняться от процесса речевого воспитания. Любому росточку легче расцвести на взрыхленной и удобренной почве, нежели пробиваться на заброшенном пустыре.

Как проводить домашнее занятие по развитию речи? Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут представить детские книжки и картинки в них, игрушки, мультфильмы. Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребенком.

Речевое дыхание
Мы не задумываемся, как мы дышим, происходит это непроизвольно, такой тип дыхания называется физиологический.
При речевом дыхании выдох намного длиннее вдоха. Последовательность дыхания такова - короткий вдох - пауза -  длинный звуковой выдох. В этом и состоит основное отличие речевого дыхания от физиологического.
Все звуки нашей речи образуются на выдохе. И именно организация выдоха имеет важное и первостепенное значение для постановки правильного речевого дыхания.
Часто у детей встречается верхне-ключичный тип дыхания, дети «дышат» плечами (при дыхании плечи поднимаются вверх), это неправильно.
На логопедических занятиях с детьми, мы обязательно выполняем упражнения для формирования правильного выдоха.

Детям нравятся эти упражнения, мы используем и вату, и карандаши и перышки и другие предметы. Обязательное условие -это не надувать щеки, и следим, чтобы выдох был не более 10 сек. , чтобы не закружилась голова у ребенка. Выполняйте упражнения  на голодный желудок или спустя 1,5 часа после еды.
Можно выполнить в домашних условиях упражнение для выработки диафрагмального дыхания
Лягте на спину. Желательно лечь на твердую поверхность, а под голову положить небольшое полотенце.
Ладонь правой руки положите на область между животом и грудной клеткой, ориентировочно – это область пупка. Ладонь левой  руки спокойно лежит на груди(на живот можно положить игрушку)
Спокойный вдох и выдох через нос.
Понаблюдайте за движением игрушки. В идеале вы должны увидеть характерные подъемы игрушки на животе, на вдохе и опускания на выдохе. Это признак дыхания диафрагмой. Ладонь же левой руки остается практически неподвижной. Это признак отсутствия верхнего дыхания.
Время выполнения упражнения 3-5 минут.
Дома можно и пускать мыльные пузыри, и дуть в трубочку в стакан с водой, или киселем.
Плавный и длительный выдох, это залог четкой речи.

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

---

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Особенности физического развития:

·         нарушение дыхания и голосообразования;

·         нарушения общей и мелкой моторики;

·         расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;

·         повышенная утомляемость;

·         заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;

·         нарушение темпоритмической организации движений.

Особенности психического развития:

·         нарушения оптико-пространственного праксиса;

·         неустойчивость внимания;

·         расстройство памяти (особенно слуховой);

·         несформированность мышления;

Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Ожидаемые результаты:

·         правильное речевое дыхание у детей;

·         сформированные движения пальцев рук, общая моторика;

·         положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;

·         отсутствие напряжения и скованности у детей;

·         улучшение соматического здоровья детей-логопатов;

·         использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

следующие здоровьесберегающие технологии:

Артикуляционная гимнастика

Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Регулярное выполнение поможет:

·         улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

·         улучшить подвижность артикуляционных органов;

·         укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

·         уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

·         положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;

·         способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;

·         улучшает дренажную функцию бронхов;

·         восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

·         исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.

Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия.

Для детей с ОНР физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занимает прочное место в наших занятиях с детьми.

У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

·        

·        

·        

·        

·        

Важным показателем грамотной речи ребёнка является умение правильно использовать предлоги.

У детей с нарушением речи часто наблюдаются многочисленные аграмматизмы (ошибки) при употреблении предлогов. Поэтому при формировании грамматического строя речи детей большую роль играет работа по изучению и закреплению предлогов. Поэтому необходима целенаправленная, систематическая работа по преодолению этих ошибок у детей, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Прежде всего, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение каждого предлога (так называемого «маленького слова», так как только при этом условии он сможет правильно употребить их в своей речи.

Надо постепенно объяснять ребёнку, что обозначают предлоги:

НА – это значит на поверхности чего-то (на полке)

В – это означает внутри чего-то (в пенале)

ПОД – внизу под чем-то (под столом)

НАД – вверху над чем-то, как бы в воздухе (над стулом)

ОКОЛО – рядом с чем-то (со шкафом)

ЗА – как бы спрятано позади чего-то (позади дерева)

ПЕРЕД – впереди чего-то (впереди стола)

Значение каждого предлога объясняется отдельно, причём объяснение обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах. Например, объяснив ребёнку значение предлога НА, взрослый говорит: «Вот смотри, я кладу книгу НА стол, а теперь кладу её НА шкаф (совершает соответствующие действия).

То же самое проделывается и с другими предлогами  

 При объяснении значений предлогов можно использовать наглядность – схемы.

После объяснения ребёнку имеющихся в схеме условных обозначений её можно использовать в упражнениях. Взрослый показывает ребёнку картинку и называет, что на них изображено, а ребёнок должен показать ту схему, которая соответствует значению употреблённого взрослым предлога. При этом ребёнок видит, что расположение кружочка по отношению к квадрату полностью соответствует расположению реальных предметов.

На занятиях по развитию речи в МБДОУ «Большереченский детский сад», корпус №4, для закрепления предлогов ,мы с детьми, используем предметы, которые находятся вокруг нас.

https://yadi.sk/mail?hash=alB1vUsfO1TtHKdytNKiLTvspWYMGOhvZHgAWpfK0vREWWh4wbozd%2F0VU%2FDmpQZ1q%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag%3D%3D&uid=65312211

 Детям сложно запомнить правильное употребление предлогов, поэтому очень важно закреплять полученные знания в домашних условиях, в повседневной жизни.