Презентация "Автоматизация звука З в игровых упражнениях"

Предлагаю вашему вниманию презентацию с лексическим материалом для автоматизации звука "З"

   

Презентация "Автоматизация звука З в игровых упражнениях"

Кинезиологические упражнения на логопедических занятиях

 

«Ум ребенка находится на кончиках

его пальцев» (В.А. Сухомлинский).

В последнее время увеличилось количество детей с речевыми нарушениями.  Для данного контингента детей характерны: незрелость психических процессов, приводящие к расстройствам эмоционально-волевой, личностной сфер, снижению работоспособности, отставании в развитии двигательной сферы.  Поэтому, особое внимание в педагогической работе уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, а также коррекции отклонений в физическом, речевом развитии воспитанников.

Исследования ученых подтверждают связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с движений пальцев и тела. Развитию кисти руки принадлежит высшая роль в формировании головного мозга и становлении речи, т. к. рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Практическая значимость использования кинезиологических упражнений состоит в том, что система оригинальных упражнений и игр, помогает целостно развивать не только психофизическое здоровье детей дошкольного возраста, но и развивать, исправлять недостатки устной речи, а также, в последствие, предупредить нарушения чтения и письма будущих школьников.

Образовательная кинезиология (или "гимнастика мозга") представляет собой серию быстрых, приятных, наполненных энергией действий. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 12 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

Для результативности работы необходимо учитывать определенные условия:

- занятия проводятся утром и днем;

- продолжительность занятий - 10-15 мин;

- занятия проводятся ежедневно, без пропусков;

- занятия проводятся в доброжелательной обстановке;

- от детей требуется точное выполнение движений и приемов;

- если предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс упражнений лучше проводить перед работой.

Кинезиологические приёмы, которые я использую в логопедической практике:

- артикуляционные упражнения;

- дыхательные упражнения;

- упражнения на звукоразличение (восприятие и дифференциация звуков);

- сопряженная гимнастика (одновременная работа мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных органов);

- упражнения, направленные на развитие общей и мелкой моторики.

В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются с детьми постепенно, вначале выполняются пассивно, с моей помощью (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению, или на занятиях с воспитателем.

В нашем детском саду, подготовительную работу по освоению кинезиологических упражнений я начинаю с 1 младшей группы.

Этапы реализации и содержание работы по использованию кинезиологических упражнений в логопедической практике:

- провожу консультации с воспитателями, по внедрению кинезиологических упражнений в образовательный процесс;

 - сначала я  с воспитанниками разучиваю кинезиологические упражнения, отрабатывая технику;

- затем, добавляются к этим упражнениям речевое сопровождение;

- подключаются движение языка к движениям рук.

Нарушения слоговой структуры слова у детей

 

 

У большинства  детей  в той или иной степени присутствует искажение слоговой структуры слова. В раннем возрасте нарушение слоговой структуры свойственно всем детям, но его не стоит оставлять без внимания, у детей с нормальным речевым развитием такое нарушение проходит с возрастом.

Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава.

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживается всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой структурой слова. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте, а также вызывает проявление так называемых вторичных психических наслоений.

В связи с этим необходимо с раннего возраста развивать у ребёнка умение слушать, чувствовать и воспроизводить ритм. Это способствует усвоению ритмической структуры слов родного языка и подготавливает к дальнейшему развитию речи.

Помочь ребенку в преодолении трудностей могут следующие игры:

1. Для развития слуховой памяти:
• «Где позвонили?»
• «Узнай музыкальный инструмент»
2. Слухового внимания:
• «Сколько раз ударили в барабан?»
• «Кто позвал»
3. Работа над ритмом и темпом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона:
• «Веселые инструменты»: Берется музыкальный инструмент и задает ритмический рисунок. Ребенку нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу
• «Передай привет»: Хлопками по плечу передают заданное количество ударов в заданном взрослым темпе
4. Упражнения на развитие координации рук:
• «Делай как я»: Воспроизведение серий движений руками – ногами
• «Движения животных»: Ребенку нужно воспроизвести движения животного в заданном темпе в зависимости от его характера (мишка – вперевалку, медленно, зайчик – быстро с подскоками)
5. Графические упражнения:
• «Продолжи строчку»
• «Выложи орнамент»
• «Укрась тарелочку»
• «Что следующее»
• «Собери бусы»
6. Артикуляционная гимнастика:
• «Весёлый язычок»
7. Игры и упражнения, направленные на развитие пространственно-временных представлений: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. На примере детских сказок – «Репка», «Теремок»
8. Игры и упражнения, направленные на развитие умения выделять звук из слова:
• «Паровозик»: Выделять последний звук и подбирать на него следующее слово – вагончик
• «Подбери слово»: Подбираем слова на заданный звук, слог
9. Игры, направленные на формирование чувства рифмы:
• «Доскажи словечко»: Отрывки из детских стихов
• «Подбери рифму»: Ложка-кошка, танки-санки

« Этап автоматизации звуков»

 

     Наступил долгожданный момент:  ребенок научился произносить трудный для него звук.  Родители часто бывают разочарованы тем, что малыш не произносит его в самостоятельной речи. 

 Это вполне закономерное явление, говорящее о том, что пришло время для важного этапа логопедической работы – автоматизации (закрепления) правильного произношения. Насколько постановка звука кропотливый труд логопеда, требующий специальных знаний и навыков, настолько автоматизация звуков – сотрудничество ребенка и его родителей.  

     Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной. Это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Нужно последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь. К новому материалу следует переходить только в том случае, если усвоен предыдущий. Должно пройти некоторое время и множество тренировок, чтобы ребенок мог безошибочно произнести поставленный звук. 

 Перед  родителями – стоит непростая задача: ребёнку надо помочь закрепить новый навык в речи и скорее «затормозить», «забыть» дефектное произношение, очень важно, чтобы дома родители постоянно «поправляли » речь ребенка.

 Скорость введения звуков в речи у всех детей индивидуальна, некоторым детям достаточно всего нескольких занятий и звук автоматизирован в самостоятельной речи, а у других этот процесс затягивается на долгое время - зависит это, прежде всего от индивидуальных особенностей ребёнка:

1) От степени речевого нарушения .

2) От состояния фонематического слуха – у детей с недостаточно сформированным фонематическим слухом и фонематическим восприятием звук дольше не вводится в самостоятельную речь.

 3) От состояния психических процессов у ребенка – мышления, памяти, произвольного внимания, процессов произвольности - т. е. самоконтроля и сознательном управлении своими действиями.

  Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации.